吉林农业科技学院应用型人才培养“三阶三层三联”教学模式创新与实践成果显著

吉林农业科技学院是吉林省转型发展示范高校，多年来以应用型人才培养质量提升为中心，开展教学和改革。该校食品科学与营养工程学院钟宝博士教学团队，长期来积极探索应用型人才培养模式，创新性地提出了“应用型人才培养‘三阶三层三联’教学模式创新与实践”模式（见图）。该模式通过明确知识目标、能力目标和素质目标三个层次，将每个层次的知识体系划分为低阶、中阶、高阶三个等级，实现了教学内容的阶梯式递进。同时，通过知识目标支撑职业需求、能力目标支撑实践创新、素质目标支撑职业素养的“三联”机制，有效解决了传统教学模式中“两性一度”不够，立德树人落实不到位；教学内容层次不清，缺乏以学为中心；学生创新能力培养不足，个性化发展难以支撑；教学评价单一，缺乏多元化评价手段等问题。成果显著提升了学生的职业竞争力、创新能力和综合素质，得到了用人单位和社会的广泛认可，为应用型人才培养提供了可推广的实践范式。

三阶三层三联教学模式创新

一、构建“三联”机制，实现知识与职业需求的深度融合，解决教学内容“两性一度”不够、立德树人落实不到位的问题。

知识目标支撑职业需求：通过深入调研行业需求，明确知识目标与职业岗位的对应关系，将理论知识与企业实际需求紧密结合。在课程设计中，引入真实案例、项目化教学和校企合作，使学生在学习过程中能够直接接触职业场景，提升知识的应用能力。

能力目标支撑实践创新：通过设置实践教学环节，将能力目标贯穿于教学全过程。学生在完成基础实验后，逐步过渡到综合实训和创新项目，实现从知识掌握到实践创新的递进。

素质目标支撑职业素养：通过课程思政元素挖掘，课程思政融入专业教学，结合第二课堂活动，强化学生的职业素养培养，使其在知识学习和能力提升的同时，具备良好的职业道德和团队精神。

二、实施“三阶三层”设计，实现教学内容的阶梯式递进，解决教学内容层次不清、学生中心不明确问题。

低阶目标：夯实基础。在低阶阶段，注重基础知识的传授和基本技能的培养。通过理论讲授、基础实验和简单任务，帮助学生掌握学科基本概念和技能，为后续学习奠定坚实基础。

中阶目标：强化应用。在中阶阶段，注重知识的综合应用和实践能力的提升。通过案例教学、项目化教学和综合实训，引导学生将低阶知识应用于实际问题，培养其分析问题和解决问题的能力。

高阶目标：突出创新。在高阶阶段，注重创新能力的培养和复杂问题的解决。鼓励和指导能力突出的同学，学生进行自主探究和创新实践，通过科研项目、创新创业竞赛提升其高阶思维和创新能力。

三、强化实践创新，构建多元化创新能力培养体系，解决学生创新能力不足，个性化发展难以支撑问题。

项目驱动教学：将科研项目、创新创业项目纳入课程体系，学生在完成课程学习的同时，参与实际项目的研究与开发，培养其创新思维和实践能力。

竞赛与活动结合：通过组织学生参加各类创新创业竞赛、学科竞赛和科技活动，激发学生的创新热情，提升其解决复杂问题的能力。

校企协同育人：引入企业资源，共建实践基地，聘请企业导师参与教学，使学生在真实职业环境中锻炼创新能力。

四、建立多元化评价体系，实现全过程、多维度、动态化、个性化评价，解决教学评价单一，缺乏多元化评价手段问题。

过程性评价：注重学生学习过程的评价，通过学习参与度，学习态度、任务完成情况等多维度指标，全面反映学生的学习状态和能力提升。

结果性评价：在传统考试基础上，增加实践能力考核、创新成果展示等环节，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新水平和职业素养。

多元化评价主体：引入企业导师、同行评价和学生自评等多主体评价机制，使评价结果更加客观全面。（供稿人：钟宝）